Anecdote text

Understanding Anecdote Text

The word ‘Anecdote’ actually comes from Greek (Greek) ‘Anecdotes’ which means ‘unpublished’ or in Indonesian means ‘unpublished’ or ‘unpublished’. In English itself, the word ‘Anecdote’ is used as a term for a secret story or personal story. However, now kta ‘Anecdote’ has experienced a shift in meaning as well as understanding the term into a funny story. Understanding Anecdote Text is a text which deals with something unexpected or out of ordinary that usually contains some amusing or unusual incidents. That is, Anecdote Text is a text that deals with something unexpected or unusual that contains some entertaining events or even unusual events.
Structure of Anecdote Text)

Just like any other text type in English, Anecdote Text also has a linguistic structure (Generic Structure) as follows:

1. Abstract

Abstract is the first part of Anecdote Text. This section contains short writings from the author about something unique or unusual that makes the reader or listener curious and interested to read or listen to the story further. Usually, in the Abstract section the author will begin by asking a question. However, not all parts of Abstract have questions to start the text. The question or not depends on the author and his style of writing.

2. Orientation

The next part of Anecdote Text is Orientation. In this section, after succeeding in making the reader or listener intrigued and interested in reading or listening further, the author then introduces the characters, the time, and the place setting of the story. This section has the same function as the Orientation section of the Narrative Text.

3. Crisis

After Orientation, the next section is Crisis. Crisis Section is the part where the author reinforces or explains further about the unique or unusual things he has briefly described in the Abstract section. The Crisis section has a function to improve the curiosity graphic of the readers or listeners so that they will read or listen to more stories.

4. Incident or Reaction

After the Abstract, Orientation, and Crisis, the next part is Incident or Reaction. The Incident or Reaction section contains the problem solving done by the storyteller in terminating the odd incident in the story. This is where the readers or listeners will lower their curiosity graphics because they have found the solution of the problem from Crisis. In addition, in this section the readers or listeners find interesting or funny part of the problem solving.

5. Coda

Coda is the last part of Anecdote Text. This section contains conclusions that can be drawn from the funny story and usually invites laughter from readers or listeners. However, this section does not always exist in Anecdote Text.

The Feature of Anecdote Text (Language Feature of Anecdote Text)

Anecdote Text has several language features (Language Feature), namely:

1. Using Past Tense

Anecdote Text uses a variety of Past Tense, such as Simple Past Tense, Past Continuous Tense, or Past Perfect tense.

Example: When my family and I went to a zoo in my city, I saw a man dancing belly dance with a monkey.

. Using Exclamation

Anecdote Text uses some exclamation words.

Contoh: How weird that man is! (sungguh sangat aneh lelaki itu), what a very wonderful day! (sungguh hari yang sangat indah).

3. Menggunakan Conjunction of Time (Kata Sambung Waktu)

Anecdote Text menggunakan kata sambung waktu untuk menunjukkan urutan kejadian dalam cerita tersebut.

Contoh: lately, firstly, after, before, finally, etc.

4. Menggunakan Rhetoric Question

Anecdote Text juga menggunakan Rhetoric Question. Rhetoric Question merupakan jenis pertanyaan yang tidak membutuhkan jawaban karena sang penanya lebih mengetahui jawab dari pertanyaan tersebut. Biasanya, Rhetoric Question digunakan agar adanya interaksi dengan para pembaca atau pendengar.

Contoh: Do you know what? (kau tahu apa?), do you know why? (kau tahu kenapa?)

5. Menggunakan Intensity Word

Selain itu, Anecdote Text juga menggunakan Intensity Word, yaitu kata yang digunakan untuk menunjukkan intensitas untuk membuat cerita lebih terdramatisir.

Contoh: really good, very, very much, pretty much, dan sebagainya.

Demikianlah pengertian, tujuan, generic structure, dan ciri dari Anecdote Text. Semoga penjelasan di atas bermanfaat dan dapat menambah ilmu teman – teman semua. Terima kasih.

Understanding Anecdote Text

The word ‘Anecdote’ actually comes from Greek (Greek) ‘Anecdotes’ which means ‘unpublished’ or in Indonesian means ‘unpublished’ or ‘unpublished’. In English itself, the word ‘Anecdote’ is used as a term for a secret story or personal story. However, now kta ‘Anecdote’ has experienced a shift in meaning as well as understanding the term into a funny story. Understanding Anecdote Text is a text which deals with something unexpected or out of ordinary that usually contains some amusing or unusual incidents. That is, Anecdote Text is a text that deals with something unexpected or unusual that contains some entertaining events or even unusual events.
Structure of Anecdote Text)

Just like any other text type in English, Anecdote Text also has a linguistic structure (Generic Structure) as follows:

1. Abstract

Abstract is the first part of Anecdote Text. This section contains short writings from the author about something unique or unusual that makes the reader or listener curious and interested to read or listen to the story further. Usually, in the Abstract section the author will begin by asking a question. However, not all parts of Abstract have questions to start the text. The question or not depends on the author and his style of writing.

2. Orientation

The next part of Anecdote Text is Orientation. In this section, after succeeding in making the reader or listener intrigued and interested in reading or listening further, the author then introduces the characters, the time, and the place setting of the story. This section has the same function as the Orientation section of the Narrative Text.

3. Crisis

After Orientation, the next section is Crisis. Crisis Section is the part where the author reinforces or explains further about the unique or unusual things he has briefly described in the Abstract section. The Crisis section has a function to improve the curiosity graphic of the readers or listeners so that they will read or listen to more stories.
4. Incident or Reaction

After the Abstract, Orientation, and Crisis, the next part is Incident or Reaction. The Incident or Reaction section contains the problem solving done by the storyteller in terminating the odd incident in the story. This is where the readers or listeners will lower their curiosity graphics because they have found the solution of the problem from Crisis. In addition, in this section the readers or listeners find interesting or funny part of the problem solving.

5. Coda

Coda is the last part of Anecdote Text. This section contains conclusions that can be drawn from the funny story and usually invites laughter from readers or listeners. However, this section does not always exist in Anecdote Text.

The Feature of Anecdote Text (Language Feature of Anecdote Text)

Anecdote Text has several language features (Language Feature), namely:

1. Using Past Tense

Anecdote Text uses a variety of Past Tense, such as Simple Past Tense, Past Continuous Tense, or Past Perfect tense.

Example: When my family and I went to a zoo in my city, I saw a man dancing belly dance with a monkey.

. Using Exclamation

Anecdote Text uses some exclamation words.

Contoh: How weird that man is! (sungguh sangat aneh lelaki itu), what a very wonderful day! (sungguh hari yang sangat indah).

3. Menggunakan Conjunction of Time (Kata Sambung Waktu)

Anecdote Text menggunakan kata sambung waktu untuk menunjukkan urutan kejadian dalam cerita tersebut.

Contoh: lately, firstly, after, before, finally, etc.

4. Menggunakan Rhetoric Question

Anecdote Text juga menggunakan Rhetoric Question. Rhetoric Question merupakan jenis pertanyaan yang tidak membutuhkan jawaban karena sang penanya lebih mengetahui jawab dari pertanyaan tersebut. Biasanya, Rhetoric Question digunakan agar adanya interaksi dengan para pembaca atau pendengar.

Contoh: Do you know what? (kau tahu apa?), do you know why? (kau tahu kenapa?)

5. Menggunakan Intensity Word

Selain itu, Anecdote Text juga menggunakan Intensity Word, yaitu kata yang digunakan untuk menunjukkan intensitas untuk membuat cerita lebih terdramatisir.

Contoh: really good, very, very much, pretty much, dan sebagainya.

Demikianlah pengertian, tujuan, generic structure, dan ciri dari Anecdote Text. Semoga penjelasan di atas bermanfaat dan dapat menambah ilmu teman – teman semua. Terima kasih.

Advertisements

ANALYTICAL EXPOSITION TEXT

Analytical exposition text
CHAPTER I

PRELIMINARY

       One type of text introduced in the class XI SMA is Analytical Exposition. This type of text is quite new for some teachers including the author himself. The author finds difficulty in delivering the text to the students. To overcome this, the authors take the initiative to seek information as much as possible about this text and trying to share the information to English teachers, especially in the Karangasem Bali.

After a long search the author finally found an article on how to make an argument (because the core of this text students are taught to argue). This article was created by Lynn Nyhart of the University of Wisconsin.

CHAPTER II

DISCUSSION

Analytical Exposition Text

Definition of Analytical Exposition

The exhibition is a text that outlines the author’s idea of the surrounding phenomenon. The social function is to convince the reader that the idea is important.

Generic Structure Analytical Exposition

1. Thesis: Introduce the topic and show the author’s position

. 2 Argument: Explain arguments to support the author’s position

3. Repetition: repeat author position

Language Features Analytical Exposition

• Using relational processes

• Using shared internal ones

• Using a causal joint

• Using Simple Present Tense

Analytical Exposition Text
Definition of Analytical Exposition

Exposition is a text that elaborates the writer‘s idea about the phenomenon surrounding. Its social function is to persuade the reader that the idea is important matter.
Generic Structure of Analytical Exposition

1. Thesis: Introducing the topic and indicating the writer’s position

2. Arguments: Explaining the arguments to support the writer’s position

3. Reiteration: Restating the writer’s position
Language Features of Analytical Exposition
• Using relational process

• Using internal conjunction

• Using causal conjunction

• Using Simple Present Tense
Contohnya : 

Is Smoking Good for Us?

Before we are going to smoke, it is better to look at the fact. About 50 thousands people die every year in Britain as direct result of smoking. This is seven times as many as die in road accidents. Nearly a quarter of smokers die because of diseases caused by smoking.

Ninety percent of lung cancers are caused by smoking. If we smoke five cigarettes a day, we are six times more likely to die of lung cancer than a non smoker. If we smoke twenty cigarettes a day, the risk is nineteen greater. Ninety five percent of people who suffer of bronchitis are people who are smoking. Smokers are two and half times more likely to die of heart disease than non smokers.

Additionally, children of smoker are more likely to develop bronchitis and pneumonia. In one hour in smoky room, non smoker breathes as much as substance causing cancer as if he had smoked fifteen cigarettes.

Smoking is really good for tobacco companies because they do make much money from smoking habit. Smoking however is not good for every body else.

Notes on the generic structure of this example of analytical exposition

As we know that both analytical exposition and hortatory exposition are classified as argumentative essay. Both present argument to support the thesis state in the orientation. This thesis places the writer’s position on the essay. From the generic structure, what make big different is that analytical exposition ends with paragraph to strengthen the thesis while hortatory makes a recommendation for readers.

Thesis: This pre-conclusive paragraph states the writer’s point of view about the topic discussed. Writer has show himself in clear position of the discussed topic. Paragraph 1 is the thesis of this analytical exposition text. It states the fact of the very fatal impact of the smoking habit. Clearly the writer wants to say that smoking is not a good habit.

Arguments: Presenting arguments in analytical exposition text is as important as giving conflict plot in narrative text. The series of argument will strengthen the thesis stated before. In this example of analytical exposition text, paragraph 2 and 3 are the detail arguments presented in a reporting fact to support that smoking is not good even for smokers themselves. Furthermore, people who do not smoke but they are in smoky area have the bad effect too from the smoking habit.

Reiteration: This end paragraph actually is restating the thesis. It is something like conclusive paragraph from the previous arguments. The last paragraph of this example of analytical exposition points again that smoking is not good for smokers and people around smokers. However smoking is very good for Cigarette Companies

BAB III

PENUTUP
A. Kesimpulan

Definisi Analytical Exposition 

Pameran adalah teks yang menguraikan ide penulis tentang fenomena sekitarnya. Fungsi sosial adalah untuk meyakinkan pembaca bahwa ide adalah hal yang penting. 
Generik Struktur Analytical Exposition 

1. Tesis: Memperkenalkan topik dan menunjukkan posisi penulis 

. 2 Argumen: Menjelaskan argumen untuk mendukung posisi penulis 

3. Pengulangan: ulangan posisi penulis 
Bahasa Fitur Analytical Exposition 
• Menggunakan proses relasional

• Menggunakan bersama internal yang

• Menggunakan bersama kausal

• Menggunakan Simple Present Tense
A. Saran

Dalam pembuatan makalah ini, penulis menyadari masih terdapat kekurangan dan kesalahan yang disebabkan keterbatasan pengetahuan yang penulis miliki. oleh sebab itu, penulis meminta kritikan dan saran dari para pembaca.

https://makalahsekolahan.blogspot.co.id/2012/06/analytical-exposition-teks.html?m=1

Text types

                                    KATA  PENGANTAR

           Segala puji bagi Tuhan yang telah menolong hamba-Nya menyelesaikan makalah ini dengan penuh kemudahan. Tanpa pertolongan Dia mungkin penyusun tidak akan sanggup menyelesaikan dengan baik.

Makalah ini disusun agar pembaca dapat memperluas ilmu tentang  THE KINDS OF TEXT, yang kami sajikan berdasarkan pengamatan dari berbagai sumber. Makalah ini di susun oleh penyusun dengan berbagai rintangan. Baik itu yang datang dari diri penyusun maupun yang datang dari luar. Namun dengan penuh kesabaran dan terutama pertolongan dari Tuhan akhirnya makalah ini dapat terselesaikan.

Semoga makalah ini dapat memberikan wawasan yang lebih luas kepada pembaca. Walaupun makalah ini memiliki kelebihan dan kekurangan. Penyusun mohon untuk saran dan kritiknya. Terima kasih.
KATA PENGANTAR

DAFTAR ISI

BAB I  PENDAHULUAN

BAB II TUJUAN

Narative text

Descriptive text 

Procedure text

Recount text 

Report text 

BAB III(Penutup) KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan 

B. saran

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN
BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

     Lembaga pendidikan mengemban misi yang besar dan mulia untuk mencerdaskan kehidupan bangsa. Pendidikan dianggap sebagai suatu investasi yang paling berharga dalam bentuk peningkatan kualitas sumber daya insani. Kebesaran suatu bangsa seringkali diukur dari sejauhmana masyarakatnya mengenyam pendidikan. Semakin tinggi pendidikan yang dimiliki oleh suatu masyarakat, maka semakin majulah bangsa tersebut. Kualitas pendidikan tidak saja dilihat dari kemegahan fasilitas pendidikan yang dimiliki, tetapi sejauh mana output (lulusan) yang dihasilkan oleh suatu lembaga pendidikan dapat memenuhi harapan, baik itu harapan peserta didik, harapan orang tua, harapan masyarakat, maupun harapan bangsa.

     Pendidikan merupakan upaya manusia untuk memperluas cakrawala pengetahuan dalam rangka membentuk nilai, sikap, dan perilaku peserta didik. Sebagai upaya yang bukan saja membuahkan manfaat yang besar, pendidikan juga merupakan salah satu kebutuhan pokok manusia yang sering dirasakan belum memenuhi harapan. Hal ini dirasakan banyak lulusan pendidikan formal yang belum dapat memenuhi kriteria tuntutan lapangan kerja yang tersedia, apalagi menciptakan lapangan kerja baru sebagai presentase penguasaan ilmu yang diperolehnya dari lembaga pendidikan. Kondisi ini merupakan gambaran rendahnya kualitas pendidikan kita.

     Banyak pihak berpendapat bahwa rendahnya mutu pendidikan merupakan salah satu faktor yang menghambat penyediaan sumber daya manusia yang mempunyai keahlian dan keterampilan untuk memenuhi tuntutan pembangunan bangsa di berbagai bidang. Rendahnya mutu pendidikan terkait dengan skenario yang digunakan oleh pemerintah dalam membangun pendidikan yang selama ini lebih menekankan pada pendekatan input dan output.

      Pemerintah berkeyakinan bahwa dengan meningkatkan mutu input maka dengan sendirinya akan dapat meningkatkan mutu output. Dengan keyakinan tersebut, kebijakan dan upaya yang ditempuh pemerintah adalah pengadaan sarana dan prasarana pendidikan, pengadaan guru, menatar para guru, dan menyediakan dana operasional pendidikan secara lebih memadai. Kenyataan tersebut memberi gambaran umum bahwa pendekatan input dan output secara makro belum menjamin peningkatan mutu sekolah dalam rangka meningkatkan dan meratakan mutu pendidikan.

       Pendekatan input dan output yang bersifat makro tersebut kurang memperhatikan aspek yang bersifat mikro yaitu proses yang terjadi di sekolah. Dengan kata lain, dalam membangun pendidikan, selain menggunakan pendekatan makro juga perlu memperhatikan pendekatan mikro yaitu dengan memberi fokus secara lebih luas pada institusi sekolah yang berkenaan dengan kondisi keseluruhan sekolah seperti iklim sekolah dan individu-individu yang terlibat di sekolah baik guru, siswa, dan kepala sekolah serta peranannya masing-masing dan hubungan yang terjadi satu sama lain. Input sekolah memang penting tetapi yang jauh lebih penting adalah bagaimana mendayagunakan input tersebut yang terkait dengan individu-individu di sekolah.

                                BAB II

                               TUJUAN

        Efek ragam bahasa inggris dalam tata cara berkomunikasi dengan orang – orang dari Negara lain.Di antaranya yaitu dengan mempelajari bahasa inggris the kinds of the text ini Untuk menguasainya kita perlu mempelajari dengan penuh keseriusan dan ketekunan. Maka dengan ini mudah – mudahan makalah ini di buat bias mempermudah para pembaca untuk mempelajarinya.

  Text Narrative “Lutung Kasarung”

   PRABU Tapa Agung was an old king. He had two daughters, Purbararang and Purbasari. Prabu Tapa Agung planned to retire as a king. He wanted Purbasari to replace him as the leader of the kingdom.

   Hearing this, Purbararang was angry. “You cannot ask her to be the queen, Father. I’m older than she is. It’s supposed to be me, not her!” said Purbararang. But the king still chose Purbasari to be the next queen. Purbararang then set a bad plan with her fiance, Indrajaya. Together they went to a witch and asked her to put a spell on Purbasari. Later, Purbasari had bad skin. There were black dots all over her body. “You are not as beautiful as I am. You cannot be the queen. Instead, you have to leave this palace and stay in a jungle,” said Purbararang. Purbasari was very sad. Now she had to stay in the jungle. Everyday she spent her time playing with some animals there.

   There was one monkey that always tried to cheer her up. It was not just an ordinary monkey, he had magical power. And he also could talk with humans. The monkey’s name was Lutung Kasarung. He was actually a god. His name was Sanghyang Gurumina.

   Lutung Kasarung planned to help Purbasari. He made a small lake and asked her to take a bath there. Amazingly, her bad skin was cured. Now she got her beautiful skin back. After that, she asked Lutung Kasarung to accompany her to go back to the palace.

   Purbararang was very shocked. She knew she had to come up with another bad idea. She then said, “Those who have longer hair will be the queen.” The king then measured his daughters’ hair. Purbasari had longer hair. But Purbararang did not give up. “A queen must have a handsome husband. If my fiance is more handsome than yours, then I will be the queen,” said Purbararang.

   Purbasari was sad. She knew Purbararang’s fiance, Indrajaya, was handsome. And she did not have a fiance yet. “Here is my fiancé, Indrajaya. Where is yours?” asked Purbararang. Lutung Kasarung came forward. Purbararang was laughing very hard. “Your fiance is a monkey, ha ha ha.” Suddenly, Lutung Kasarung changed into a very a handsome man. He was even more handsome than Indrajaya.

Purbasari then became the queen. She forgave Purbararang and her fiance and let them stay in the palace.

                                                        Descriptive Text

Borobudur Temple

     Borobudur is Hindu – Budhist temple. It was build in the nineth century under Sailendra dynasty of ancient Mataram kingdom. Borobudur is located in Magelang, Central Java, Indonesia.  Borobudur is well-known all over the world. Its construction is influenced by the Gupta architecture of India. The temple is constructed on a hill 46 m high and consist of eight step like stone terrace. 

      The first five terrace are square and surrounded by walls adorned with Budist sculpture in bas-relief. The upper three are circular. Each of them is with a circle of bell shape-stupa. The entire adifice is crowned by a large stupa at the centre at the centre of the top circle. The way to the summit extends through some 4.8 km of passage and starways. The design of borobudur which symbolizes the structure of universe influences temples at Angkor, Cambodia.Borobudur temple which is rededicated as an Indonesian monument in 1983 is a valuable treasure for Indonesian people.
                                                              Report Text

Definition of Report

Report is a text which presents information about something, as it is. It is as a result of systematic observation and analysis
Generic Structure of Report

1. General classification: Stating classification of general aspect of thing; animal, public place, plant, etc which will be discussed in general

2. Description: Describing the thing which will be discussed in detail; part per part , customs or deed for living creature and usage for materials
Language Feature of Report

• Introducing group or general aspect

• Using conditional logical connection; when, so, etc

• Using simple present tense

Many people call platypus duckbill because this animal has a bill like duckbill. Platypus is a native Tasmania and southern and eastern Australia.

     Platypus has a flat tail and webbed feet. Its body length is 30 to 45 cm and covered with a thick, and woolly layer of fur. Its bill is detecting prey and stirring up mud. Platypus’ eyes and head are small. It has no ears but has ability to sense sound and light.

Platypus lives in streams, rivers, and lakes. Female platypus usually dig burrows in the streams or river banks. The burrows are blocked with soil to protect it from intruders and flooding. In the other hand, male platypus does not need any burrow to stay.
Analyzing on the Text

Generic Structure analysis

General classification; stating general classification, the animal of platypus.

Description; describing in detail characterization of platypus’ body and habitual life

Language Feature Analysis

Focusing in group; the animal of platypus

conditional, logical connective; but, in the other hand

Simple present tense pattern; Platypus lives in streams, male platypus does not need any burrow, etc

                                                                         Recount text 

 

      The bomb, in the resort of Kuta, destroyed the Sari Club and a crowded nightspot. Many people have fallen victims to this blast. Many of them were foreign tourists, especially from Australia. They were burner beyond recognition. Some tourist who were at the scene of the blast said there were two explosions around the nightclub. One bomb had exploded outside Paddy’s Bar before a Bar bomb hit the Sari Club which was located some meters away. 

Hundred were injured in the explosion and about 220 Australians remain unaccounted for. The U.K. Foreign Secretary, Jack Straw, said that 33 Britons were among those killed in the Bali attack. The Australian Primer Minister, John Howard, called its borders, saying it had been a problem for a long time.

Lists of missing people have been posted in Bali and official said that it could take days to identity all the victims, some of whom were trapped in the Sari Club by a wall of flames. A notice board at the hospital in Bali includes a section called “Unknown Identity” and detailed list on victims such as : “Young girl in intensive care, 11-14 years old, face burned, income, Causation,” or “Girl in intensive care, about 5 years old, 130 cm, fair skin, Caucasian with reddish brown hair. She has a purplish belly button ring.”

Many embassies, including the British and the American, are advising their people to cancel spending their planned holidays in Indonesia, and all U.S. citizens in the country have been told to leave including diplomats 



  Procedure Text

Ingredients:

1 Foot of cow

4 cups Coconut milk

1 Turmeric leaf

2 seed of False mangosteen ( Common english name for “Asam Kandis”). It’s also called “Gamboge tree”, “Eggtree”, “Sour mangosteen”, “Cochin-goraka”.

2 Kaffir lime leaves

1 stalk Lemongrass

Blended spices:

1 tbsp Blended red chilies

2 cm Turmeric

5 pcs Candlenuts

2 cm Laos / Galangal

6 cloves Garlic

10 pcs Shallots
How To:
1. Clean the cow’s foot and its hair, cut into several pieces and cook until tender.
2. Remove the bones and then cut the meat into small sizes according to your preference.
3. Cook the coconut milk together with the blended spices, kaffir lime leaves, kandis acid (false mangosteen) and the lemongrass.
4. Add the meat pieces and cook until the coconut milk thickens and oily.
5. Keep stirring until it’s well cooked to prevent the coconut milk from dissolving

6. Lift.
DAFATAR PUSTAKA 

Alan, Evision. 1983. Oxford Learner’s Pocket Dictionary New York: Oxford University Press.

Ali, Muhammad. 1982. Penelitian Procedure dan Strategy. Bandung : Angkasa

Bram, Barly. 1995. Write Well, Improving Writing Skill. Yogyakarta : Kanisius

Burn, Robert B. 1994. Introduction to Research Methods. Jakarta : PT Gramedia Pustaka Utama

Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. 1994. Kurikulum SLTP, GBPP, Jakarta : Depdikbud

Hornby, AS. 1984. Oxford Advantaged Learner’s Dictionary of current English. America : Oxford University Press.

Kerlinger, Fred N. 1964. Foundation of behavioral Research. USA : Holt, Rinehart and Winston INC.

Surakhmad, Winarno. 1981. Paper, Skripsi, Thesis and Disertasi. Bandung : Tarsito.

Webster, 1957. Webster’s New World Dictionary of American Language. New York : The Word Publisher Company

 BAB III

KESIMPULAN DAN SARAN

(MASIH KOSONG)

BAB IV
PENUTUP

    Demikian yang dapat kami paparkan mengenai materi yang menjadi pokok bahasan dalam makalah ini, tentunya masih banyak kekurangan dan kelemahannya, kerena terbatasnya pengetahuan dan kurangnya rujukan atau referensi yang ada hubungannya dengan judul makalah ini.
Penulis banyak berharap para pembaca yang budiman dusi memberikan kritik dan saran yang membangun kepada penulis demi sempurnanya makalah ini dan dan penulisan makalah di kesempatan-kesempatan berikutnya. Semoga makalah ini berguna bagi penulis pada khususnya juga para pembaca yang budiman pada umumnya.

Indonesia is the center of the world

BENER JUGA INI ORANG SINGAPORE

*INDONESIA AKAN MENGATUR DUNIA*

Kisah nyata mahasiswa Indonesia di Australia. Suatu pagi kami jemput Client, orang tsb sudah tua. Bapak ini seorang pengusaha asal Singapura, bicaranya gaya melayu & english, beliau menceritakan pengalaman hidupnya pd kami : “your country is so rich!” (Negaramu sangat kaya). Dalam hatiku : “Ah biasa banget denger kalimat itu”

Tapi tunggu, dia berkata: “Indonesia doesn’t need the world, but the world needs Indonesia. Everything can be found here in Indonesia, you don’t need the world.” (Dunia yg butuh indonesia, bukan sebaliknya).

Indonesia paru-paru dunia.Tebang saja hutan di Kalimantan, dunia akan kacau.

Singapura is nothing, we can’t be rich without Indonesia. 500rb org Indonesia berlibur ke Singapura tiap bulan. Bisa terbayang uang yg masuk ke kami, apartemen2 terbaru kami yg beli orang2 Indonesia, tdk peduli harga selangit,6 laku keras. Lihatlah RS kami, isinya hampir Indonesia semua.

Trus, kalian tau bagaimana kalapnya pemerintah kami ketika asap kebakaran hutan Indonesia masuk? Sangat terasa, we are nothing! Kalian tau kan kalo kemarin dunia krisis beras. Termasuk di Singapura & Malaysia? Kalian di Indonesia dengan mudah dpt beras.

Lihatlah negara kalian, air bersih di mana2. Lihatlah negara kami, air bersih pun kami impor dari Malaysia.

Saya ke Kalimantan pun dlm rangka bisnis, krn pasirnya mengandung permata. Terlihat glitter kalo ada matahari bersinar. Penambang jual
cuma Rp.3rb/kg ke pabrik China, si pabrik jual kembali seharga Rp.30rb/kg.

Kalian sadar tdk kalau negara2 lain selalu takut mengembargo Indonesia! Ya, karena negara kalian memiliki segalanya. Mereka takut kalau kalian manjadi mandiri, makanya tdk diembargo. Harusnya KALIANLAH YG MENG- EMBARGO DIRI KALIAN SENDIRI.

Belilah pangan dr petani2 kita sendiri, belilah tekstil garmen dari pabrik2 sendiri. Tak perlu impor, kalau bisa produk sendiri. Jika kalian bisa mandiri, bisa MENGEMBARGO DIRI SENDIRI, INDONESIA WILL RULE THE WORLD!! (Indonesia akan mengatur dunia.

Share biar sampe ke seluruh komponen bangsa Indonesia ! Terinspirasi kisah di atas, mari kita bersama-sama INDONESIAKAN INDONESIA !

AYO…SEMANGAT 💪💪💪👍🇮🇩🇮🇩🇮🇩🐸🐸

Dicopy dari teman…..

Human being

Every human being on this earth is born with a tragedy, and it isn’t original sin. He’s born with the tragedy that he has to grow up. That he has to leave the nest, the security, and go out to do battle. He has to lose everything that is lovely and fight for a new loveliness of his own making, and it’s a tragedy. A lot of people don’t have the courage to do it.

S(IV). peran PGRI dalam Memperjuangkan nasib guru dan Meningkatkan Profesionalisme Guru

BAB I
PENDAHULUAN
1.1. LATAR BELAKANG
PGRI lahir pada 25 November 1945, setelah 100 hari proklamasi kemerdekaan Indonesia. Cikal bakal organisasi PGRI adalah diawali dengan nama Persatuan Guru Hindia Belanda (PGHB) tahun 1912, kemudian berubah nama menjadi Persatuan Guru Indonesia (PGI) tahun 1932.
Semangat kebangsaan Indonesia telah lama tumbuh di kalangan guru-guru bangsa Indonesia. Organisasi perjuangan huru-guru pribumi pada zaman Belanda berdiri tahun 1912 dengan nama Persatuan Guru Hindia Belanda (PGHB).
Organisasi ini bersifat unitaristik yang anggotanya terdiri dari para Guru Bantu, Guru Desa, Kepala Sekolah, dan Penilik Sekolah. Dengan latar belakang pendidikan yang berbeda-beda mereka umumnya bertugas di Sekolah Desa dan Sekolah Rakyat Angka Dua.
Sejalan dengan keadaan itu maka disamping PGHB berkembang pula organisasi guru bercorak keagamaan, kebangsaan, dan yang lainnya.
Kesadaran kebangsaan dan semangat perjuangan yang sejak lama tumbuh mendorong para guru pribumi memperjuangkan persamaan hak dan posisi dengan pihak Belanda. Hasilnya antara lain adalah Kepala HIS yang dulu selalu dijabat orang Belanda, satu per satu pindah ke tangan orang Indonesia. Semangat perjuangan ini makin berkobar dan memuncak pada kesadaran dan cita-cita kesadaran. Perjuangan guru tidak lagi perjuangan perbaikan nasib, tidak lagi perjuangan kesamaan hak dan posisi dengan Belanda, tetapi telah memuncak menjadi perjuangan nasional dengan teriak “merdeka.”
Pada tahun 1932 nama Persatuan Guru Hindia Belanda (PGHB) diubah menjadi Persatuan Guru Indonesia (PGI). Perubahan ini mengejutkan pemerintah Belanda, karena kata “Indonesia” yang mencerminkan semangat kebangsaan sangat tidak disenangi oleh Belanda. Sebaliknya, kata “Indonesia” ini sangat didambakan oleh guru dan bangsa Indonesia. Pada zaman pendudukan Jepang segala organisasi dilarang, sekolah ditutup, Persatuan Guru Indonesia (PGI) tidak dapat lagi melakukan aktivitas.
Semangat proklamasi 17 Agustus 1945 menjiwai penyelenggaraan Kongres Guru Indonesia pada tanggal 24 – 25 November 1945 di Surakarta. Melalaui kongres ini, segala organisasi dan kelompok guru yang didasarkan atas perbedaan tamatan, lingkungan pekerjaan, lingkungan daerah, politik, agama, dan suku, sepakat dihapuskan. Mereka adalah – guru-guru yang aktif mengajar, pensiunan yang aktif berjuang, dan pegawai pendidikan Republik Indonesia yang baru dibentuk. Mereka bersatu untuk Negara Kesatuan Republik Indonesia. Di dalam kongres inilah, pada tanggal 25 November 1945 – seratus hari setelah proklamasi kemerdekaan Republik Indonesia – Persatuan Guru Republik Indonesia (PGRI) didirikan.
Dengan semangat pekik “merdeka” yang bertalu-talu, di tangan bau mesiu pemboman oleh tentara Inggris atas studio RRI Surakarta, mereka serentak bersatu untuk mengisi kemerdekaan dengan tiga tujuan :
1. Memepertahankan dan menyempurnakan Republik Indonesia;
2. Mempertinggi tingkat pendidikan dan pengajaran sesuai dengan dasar-dasar kerakyatan;
3. Membela hak dan nasib buruh umumnya, guru pada khususnya.
Sejak Kongres Guru Indonesia itulah, semua guru Indonesia menyatakan dirinya bersatu di dalam wadah Persatuan Guru Republik Indonesia (PGRI). Jiwa pengabdian, tekad perjuangan dan semangat persatuan dan kesatuan PGRI yang dimiliki secara historis terus dipupuk dalam mempertahankan dan mengisi kemerdekaan negara kesatuan republik Indonesia. Dalam rona dan dinamika politik yang sangat dinamis, Persatuan Guru Republik Indonesia (PGRI) tetap setia dalam pengabdiannya sebagai organisasi perjuangan, organisasi profesi, dan organisasi ketenagakerjaan, yang bersifat unitaristik, independen, dan tidak berpolitik praktis.
Untuk itulah, sebagai penghormatan kepada guru, pemerintah Republik Indonesia dengan Keputusan Presiden Nomor 78 Tahun 1994, menetapkan hari lahir PGRI tanggal 25 November sebagai Hari Guru Nasional, dan diperingati setiap tahun. Semoga PGRI, guru, dan bangsa Indonesia tetap jaya dalam wadah Negara Kesatuan Republik Indonesia.
1.2. RUMUSAN MASALAH
Rumusan masalah pada makalah ini adalah
1. Bagaimana peran PGRI dalam Memperjuangkan nasib guru ?
2. Bagaimanakah Peran PGRI Dalam Meningkatkan Profesionalisme Guru ?
1.3. TUJUAN
Adapun tujuan penelitan yang ingin dicapai adalah sebagai berikut :
a. Mengetahui peran PGRI dalam Memperjuangkan nasib guru
b. Mengetahui Peran PGRI Dalam Meningkatkan Profesionalisme Guru
1.4. MANFAAT
1. Bagi peneliti, menambah wawasan ilmu pengetahuan khususnya tentang peran PGRI dalam Memperjuangkan nasib guru
2. Bagi orang tua dan guru, sebagai sumbangsih pemikiran dengan menambah informasi tentang peran PGRI dalam Memperjuangkan nasib guru
3. Bagi peneliti lain, sebagai bahan acuan dan bahan perbandingan dalam penelitian yang akan sejenis pada masa akan datang.
BAB II
PEMBAHASAN
2.1. PERANAN PGRI DALAM MEMPERJUANGKAN NASIB GURU
Persatuan Guru Republik Indonesia (PGRI) sebagai organisasi profesi terbesar yang dimiliki oleh guru di Indonesia adalah organisasi yang sangat ideal dan tepat sebagai wadah untuk meningkatkan profesionalisme guru, mengatasi berbagai masalah yang dihadapi para guru serta memperjuangkan nasib guru dan pendidikan pada umumnya. Agar guru dan tenaga kependidikan dapat berperan maksimal dalam menjalankan fungsinya, mereka perlu didukung, dibantu, didorong dan diorganisasikan dalam suatu wadah yang dinamis, prospektif dan mampu menjawab tantangan masa depan. Organisasi yang tepat dan telah mampu melakukan hal itu semua adalah PGRI. Sejarah telah membuktikan bahwa keuletan, kekompakan, kejuangan dan perjuangan PGRI selama ini telah menempatkan PGRI bukan saja menjadi organisasi guru dan tenaga kependidikan yang terbesar di Indonesia, tetapi juga merupakan bagian dari organisasi guru dunia yang tersebar di 158 negara di Dunia yang anggotanya kini lebih dari 25 juta.
Akan tetapi hingga kini masih banyak guru di Indonesia yang belum masuk sebagai anggota PGRI. Teritama dari kalangan guru swasta atau guru dari Departemen Agama. Hal ini terjadi karena perekrutan anggota PGRI bersifat sukarela dan terlepas dari birokrasi pemerintah. Memang tidak ada aturan yang mewajibkan bahwa semua guru baik negeri maupun swasta harus masuk menjadi anggota PGRI. Bahkan banyak di antara mereka yang tidak tahu banyak tentang PGRI dan peranannya bagi mereka. Banyak pula di antara mereka baik yang sudah masuk menjadi anggota PGRI maupun yang belum mencibir PGRI itu sendiri. Sebagian beranggapan masuk menjadi anggota PGRI tidak ada manfaatnya. Malah katanya mereka malah rugi karena gajinya dipotong tiap bulan untuk iuran organisasi. Ada yang mengatakan PGRI adalah hanya organisasi yang bisanya hanya potong gaji saja, tidak membawa manfaat apa-apa bagi mereka. Padahal sadar atau tidak sadar sebenarnya mereka selama ini telah menikmati berbagai peningkatan dan perbaikan nasib guru bahkan kemajuan dunia pendidikan pada umumnya yang merupakan hasil dari kegigihan perjuangan PGRI yang telah dilakukan selama ini. Mereka tidak ikut iuran, tetapi mereka telah ikut menikmati hasil perjuangannya. Bahkan tidak hanya guru saja yang memetik hasil perjuangan PGRI, tetapi PNS yang lain juga ikut menikmati hasil perjuangan PGRI. Sebagai contoh kenaikan Gaji PNS Rp 155.250,00 pada tahun 1999, mengusulkan tunjangan beras diganti dengan uang, memaksimalkan penggunaan ASKES di RS Swasta dan masih banyak lainnya itu adalah hasil perjuangan PGRI.
Beberapa waktu yang lalu kita sama-sama menyaksikan pemandangan menarik di televisi dan media massa lainnya. Ribuan guru dengan seragam PGRI secara bergiliran guru dari Provinsi Jawa Barat, Jawa Tengah dan Jawa Timur dengan dikoordinir pengurus PGRI pusat dan daerah telah melakukan demonstrasi besar-besaran secara nasional dengan menduduki gedung DPR dan Instansi pemerintah yang lain seperti kantor menteri Pendidikan Nasional Pusat untuk menuntut peningkatan anggaran pendidikan sampai 20% dari APBN sesuai amanat UUD 1945, peningkatan kesejahteraan guru, terbitnya PP tentang guru dan tuntutan-tuntutan yang lainnya yang menyangkut nasib guru. Demo-demo tersebut juga ternyata membawa hasil, seperti telah terbitnya Permendiknas No. 18/2007 tentang sertifikasi guru yang sekarang telah ramai dilaksanakan oleh sebagian guru dan sebagian guru yang lulus sertifikasi telah menikmati tunjangan profesi sebesar satu kali gaji pokok setiap bulan dengan cara dirapel. Ini semua berkat kegigihan dan perjuangan PGRI. Sebagian tuntutan lainnya juga telah terpenuhi oleh pemerintah.
Wajar mereka berpendapat miring tentang keberadaan PGRI karena mereka tidak tahu apa yang telah dilakukan PGRI. Ketidaktahuan mereka mungkin karena mereka tidak masuk menjadi anggota aktif sehingga tidak tahu banyak hal tentang PGRI dan aktifitasnya, atau menjadi anggota tetapi tidak mau tahu dengan perjuangan PGRI dan segala aktifitasnya.
Guru-guru di lingkungan Departemen Agama misalnya, termasuk di MTs Negeri Jeketro hamper semua guru di lingkungan Depag belum masuk menjadi anggota PGRI. Termasuk Guru –guru di sekolah-sekolah swasta atau guru-guru GTT. Hal ini disebabkan tidak adanya kuajiban atau anjuran resmi dari instansi terkait. Sebenarnya bila kita masuk menjadi anggota PGRI cukup banyak manfaat yang kita dapatkan.:
Pertama, kita sebagai guru sudah sepantasnya tegabung dalam sebuah organisasi profesi yang dapat melindungi hak-hak guru dan ikut berkiprah secara aktif untuk kemajuan guru.
Kedua, dengan bergabung menjadi anggota PGRI kita bias bergaul dengan guru-guru lain dari SD sampai SMA baik dari daerah tingkat kecamatan sampai tingkat nasional.
Ketiga, kita akan mendapatkan bantuan hukum dari Lembaga Konsultasi Bantuan Hukum (LKBH) bila kita mendapatkan masalah-masalah yang berkaitan dengan hokum baik berkaitan dengan tugasnya maupun kasus pribadi dengan tanpa dipungut biaya.
Keempat, ketika pensiun kita akan mendapatkan dana pensiun dari Yayasan Dana Setia Kawan Pensiun PGRI yang besarnya disesuaikan dengan lamanya menjadi anggota PGRI.
Kelima, kita akan mendapatkan kartu anggota PGRI dan SK Pengurus PGRI yang dapat dipakai sebagai menambah angka kredit guru atau untuk fortofolio sertifikasi guru.
Keenam, dengan menjadi anggota PGRI, kita memiliki banyak kesempatan untuk ikut berbagai kegiatan-kegiatan yang dilakukan oleh PGRI baik di tingkat kecamatan hingga tingkat pusat yang akan menambah wawasan dan pengalaman tersendiri. Jadi alangkah baiknya bila guru-guru MTs N Jeketro ikut bergabung menjadi anggota PGRI dengan membentuk ranting tersendiri di bawah pengurus Cabang Gubug. Pengurus PGRI cabang Gubug tentunya akan dengan senang hati untuk menerima anggota baru tersebut.
Apa yang Telah Dilakukan PGRI ?
Sebetulnya banyak sekali perjuangan PGRI baik pengurus pusat maupun pengurus daerah dalam memperjuangkan nasib guru pada khususnya dan dunia pendidikan pada umumnya. Ada beberapa hasil perjuangan PGRI yang perlu ditunjukan untuk menghindari fitnah dan dapat mengurangi peran serta sebagai anggota PGRI. Secara umum Pengurus PGRI pusat yang lebih aktif melakukan perjuangan dan desakan baik dikalangan eksekutif maupun legislatif untuk mengoalkan apa yang menjadi usulannya. Beberapa perjuangan PGRI yang telah dilakukan selama ini antara lain sebagai berikut :
1. Mengusulkan kenaikan gaji pada tahun 1999 kepada Presiden, dan hasilnya gaji PNS naik Rp 155.250,00.
2. Tahun 2000 PGRI mengusulkan tunjangan pendidikan bagi guru, hasilnya tunjangan fungsional guru naik 150%.
3. Mengusulkan honor guru wiyata bakti, hasilnya guru wiyata bhakti baik di sekolah negeri maupun swasta mendapat tunjangan dari pemerintah sebesar Rp 75.000,00 per bulan.
4. Memperjuangkan bantuan untuk sekolah swata, hasilnya bantuan pendidikan untuk sekolah swata mengalami peningkatan yang signifikan.
5. Mengusulkan agar guru TK mendapat perhatian, hasilnya ada Direktur PAUD, pengangkatan guru TK dan peningkatan kesejahteraan guru TK.
6. Mengusulkan agar tunjangan beras PNS diganti dengan uang agar tidak merugikan PNS. Hasilnya sekarang PNS telah menerima tunjangan beras dalam bentuk uang tunai yang dibayarkan bersamaan dengan penerimaan gaji.
7. Pemaksimalan penggunaan ASKES agar dapat digunakan di RS Swata. Hasilnya sekarang ASKES bida digunakan di RS Swata.
8. Untuk kenaikan golongan IV/a ke atas ditinjau kembali agar tidak diproses sampai ke pusat sehingga memakan waktu lama. Hasilnya kenaikan pangkat IV/a ke atas cukup di tingkat Provinsi, kecuali guru di lingkungan Departemen Agama tetap di pusat.
9. Tunjangan THR dan tambahan kesejahteraan bagi guru. Hasilnya pemerintah kabupaten/kota telah mencairkan tunjangan THR dan dana kesejahteraan bagi seluruh PNS di jajarannya.
10. Rekruitmen PNS khususnya guru, hasilnya dilakukan secara nasional. Mengusulkan agar Guru GTT di sekolah negeri diangkat menjadi PNS. Hasilnya guru kontrak secara otomatis diangkat menjadi PNS meskipun secara bertahap. Bahkan di Depag seluruh data guru yang masuk dalam data Dbase secara bertahap akan diangkat menjadi PNS.
11. Perlindungan dan pembelaan terhadap anggota PGRI yang tersandung masalah hukum oleh LKBH tanpa dipungut biaya.
12. Mengawal dan mendorong lahirnya UU Sisdiknas.
13. Mendesak lahirnya PP tentang Sisdiknas.
14. Mengusulkan agar guru ditangani oleh sebuah badan independen langsung di bawah presiden.
15. Mengusulkan adanya sistem penggajian guru tersendiri pada pemerintah.
16. Mengusulkan kenaikan tunjangan fungsional guru.
17. Mengusulkan sistem pembinaan PNS secara nasional, termasuk pemberian kesejahteraannya.
18. Mengusulkan agar jabatan struktural di bidang pendidikan ditempati oleh pegawai yang menguasai bidang pendidikan, meniti karir, dan berlatar belakang pendidikan.
19. Telah ikut secara aktif yang berada di barisan paling depan jajaran organisasi guru dan bekerja sama dengan organisasi politik yang memiliki otoritas, berusaha menyiapkan dan memperjuangkan UU Guru dan Dosen. Secara kelembagaan perjuangan untuk melahirkan UUG dan D telah dimulai pada saat konggres ke XVIII tahun 1998 di Lembang, Bandung. Sebelumnya baru berupa wacana yang berkembang sejak tahun 1960.
20. Mengawal dan mendesak pemerintah agar segera mengeluarkan PP tentang Guru sesuai dengan amanat UU GD, hiingga terbitlah Permendiknas No. 18/2007 tentang pelaksanaan sertifikasi guru.
21. PGRI selama ini menjadi mitra aktif, strategis, dan kritis terhadap berbagai kebijakan pemerintah tentang pendidikan, terutama yang terkait dengan kebijakan tentang guru.
22. Mengawal agar pelaksanaan sertifikasi guru tidak menciderai kepentingan guru di dalam berkarya dan memperoleh hak-haknya.
23. Mensosialisaikan tentang pelaksanaan sertifikasi guru dari tingkat pusat hingga cabang (tingkat kecamatan).
24. Mengawal pelaksanaan sertifikasi guru secara objektif dan transparan.
25. Menerima sejumlah pengaduan dan melaksanakan kajian terhadap kemungkinan model pelaksanaan sertifikasi guru yang lebih bermutu, efisien dan memenuhi rasa keadilan guru.
26.Melakukan kajian terhadap peningkatan profesi dan kesejahteraan guru.
27. Mengawal penerimaan tunjangan profesi guru.
28. Perjuangan yang paling hangat dan merupakan kemenangan PGRI adalah lahirnya keputusan Mahkamah Konstitusi RI nomor 026/PUU/III/2005 yang menetapkan batas tertinggi dalam APBN tahun 2006 sebesar 9,1% untuk pendidikan tidak memiliki kekuatan hukum tetap dan bertentangan dengan pasal 31 UUD 1945.
29. Menuntut kepada pemerintah untuk memberikan uang lauk pauk kepada semua PNS termasuk guru.
Masih banyak lagi perjuangan PGRI baik yang telah berhasil maupun yang belum yang telah dilakukan PGRI baik tingkat pusat maupun daerah. Akan tetapi harus diakui bahwa perjuangan PGRI belum maksimal. Hal ini disebabkan karena dua faktor, yaitu :
1. Belum kuatnya PGRI sebagai kekuatan penekan.
2. Kurangnya political will dari pemerintah dan birokrasi pendidikan.
Kegigihan PGRI dalam memperjuangkan hak-hak guru baik negeri maupun swasta berdasarkan UUD 1945 beserta segenap peraturan pelaksanaannya belumlah surut. Sekalian ancaman, gangguan, hambatan dan tantangannya terus menerpa PGRI. Cakupan perjuangan itu antara lain : realisasi anggaran 20% dari APBN maupun APBD untuk pendidikan sesuai amanat UUD 1945, jaminan pengembangan karier dan keprofesionalan guru, tunjangan fungsional, tunjangan profesi, tunjangan pendidikan, tunjangan khusus, kemaslahatan lain, tunjangan kelebihan jam mengajar bagi guru SD, insentif dan peningkatan kesejahteraan bagi guru swasta dan tenaga honorer. Status karier dan kesejahteraan guru GTT, guru wiyata bhakti, guru honorer juga terus diperjuangkan melalui berbagai pendekatan dan cara. Evaluasi sementara, perjuangan PGRI tersebut ada yang berhasil, tetapi masih banyak juga yang harus tetap diperjuangkan. Ketidakberhasilan perjuangan itu menurut analisis sementara penyebabnya adalah karena kader PGRI belum menempati posisi kunci dalam mengambil kebijakan dalam sistem pemerintahan. PGRI mengamati masih banyak pejabat pemerintah belum banyak memahami kebutuhan profesional riil para guru. Para pejabat mempersepsikan pekerjaan guru sama saja dengan jenis pekerjaan administrasi perkantoran lainnya, sehingga tidak perlu perhatian khusus. Padahal guru memiliki peranan strategis untuk memajukan dan mencerdaskan bangsa ini.

2.2. PERAN PGRI DALAM MENINGKATKAN PROFESIONALISME GURU
2.2.1. Bangkitkan Profesionalisme Anggota
Alam konstelasi politik kadang sulit diprediksi arah dan kehadirannya, serta merta telah memasuki berbagai sektor kehidupan manusia, mulai dari persoalan-persoalan yang rumit dan pelik tingkatannya tidak dapat dihindarkan. Organisasi tidak dapat menghindar dari keadaan ini.
Realitas inilah yang menantang bagi setiap organisasi untuk lebih merasa bertanggung jawab pada semua anggotanya. Kondisi ini membawa perubahan yang sangat besar terutama pada proteksi profesi, seseorang yang menyatakan sebagai profesional pendidik (guru) misalnya, tidak dapat lagi sembunyi dibalik kekuatan organisasi untuk menjamin eksistensinya.
Kendatipun organisasi tidak kehilangan inner power (kekuatan sejatinya) untuk melindungi anggota-anggotanya yang lemah profesi. Organisasi saat ini secara tidak langsung telah berubah pada perikatan yang profesional, artinya tidak hanya mengemban misi dalam upaya-upaya perlindungan individu, karena era ini menuntut lebih banyak persaingan yang sifatnya individual (Competition on individual base).
Organisasi profesi yang secara dini tidak membekali para anggotanya dengan piranti persaingan, dan tidak hanya menanti belas kasihan organisasi, secara dini pula dirinya akan terlindas oleh kemajuan jaman, suatu kenyataan telah berada dipelupuk mata kita, bahwa hadirnya profesional pendidik asing (guru-guru dari luar negeri), tak satupun organisasi mampu menolaknya. Karena negara telah mengikat dirinya dalam berbagai bentuk perjanjian, misalnya, WTO, APEC dan AFTA yang kita sepakati dan mengharuskan kita sepakat untuk mendunia. Menghadapi kenyataan ini maka sebuah organisasi, harus melangkahkan kesadarannya pada misi baru, yakni menjadi katalisator untuk meningkatkan kekuatan profesional para anggotanya. Sebagai langkah awal adalah mencegah sekaligus mengeliminasi idola-idola sesat.
Meminjam buah fikir “Francis Bacon” sebagai peletak dasar-dasar empirisme menganjurkan organisasi untuk membebaskan manusia dari pandanngan atau keyakinan yang menyesatkan, dia menyebutkan ada empat idola, yaitu:
1. The idols of cave, yakni sikap mengungkung diri sendiri seperti katak dalam tempurung, sehingga enggan membuka diri terhadap pendapat dan pikiran orang lain.
2. The idols of market place, yaitu sikap mendewa-dewakan slogan cenderung suka “ngecap” (lip service).
3. The idols of theatre yaitu sikap membebek, kurang fleksibel, berdisiplin mati dan “ABIS”- Asal Bapak Ibu Senang”.
4. The idols of tribe, yaitu cara berfikir yang sempit sehingga hanya membenarkan pikirnanya sendiri (solipsistic) dan hanya membenarkan kelompoknya/organisasinya sendiri.
Jika organisasi telah mampu membebaskan para anggotanya dari idola-idola tersebut, maka secara tidak langsung organisasi telah meraup kembali inner power yang selama ini hilang sebagai akibat kemajuan zaman yang penuh ketidakpastian.
Dikaitkan dengan profesionalisme guru, maka wadah organisasi seperti PGRI (Persatuan Guru RI) tertantang untuk memanifestasikan kemampuannya, karena secara makro organisisasi PGRI dihadapkan pada “barier protection) sebagi akibat globalisasi. Sadar dari realita ini PGRI akan tetap melakukan upaya cerdas dalam bentuk peningkatan kemampuan individual (peningkatan kompetensi). Sehingga kesan yang berkembang dan yang memandang PGRI hanya mempertahankan organisasi sebagai alat pelindung dengan bermodalkan kekuatan massa (pressure group), tidak selamanya benar.
2.2.2. Mengukuhkan Keahlian
Di era ketidakpastian, tuntutan keahlian digambarkan sebagai kemampuan personal yang memiliki daya ganda, yakni disamping memiliki keungulan kompetitif (competitif advantage), sisi lain juga mempunyai keunggulan komparatif (comparative adventage). Keunggulan kompetitif ini menuntut professional untuk menguasai kempetensi inti (core competence). Dalam dunia pendidikan yang disyaratakan sebagai kompetensi inti adalah segenap kemampuan yang meliputi:
1. Keunggulan dalam penguasaan materi ajaran (subject mater)
2. Keunggulan dalam penguasaan metodologi pengajaran (teaching methode)
Dalam undang-undang Guru dan Dosen kompetensi meliput; kompetensi profesional, kompetensi pedagogik, kompetensi pribadi dan kompetensi sosial. Dari syarat kompetensi ini, merupakan bentuk tuntutan yang sifatnya dinamik, karena penguasaan materi ajaran, serta penguasaan metodologi pengajarann selalu berkembang sesuai dengan perkembangan jaman.
Dalam penguasaan materi ajaran misalnya, untuk satu hari saja dunia telah mencatat lebih dari kurang satu juta judul buku terbit.
Sisi lain yang juga menjadi tantangan adalah rekayasa bidang teknologi komputer dengan rekayasa tersebut maka tercipta beberapa perangkat lunak (soft ware) pendidikan yang memiliki kemampuan luar biasa dan sangat reasonable terhadap berbagai keadaan dan fungsi. Realitas ini merupakan kendala yang harus dapat diantisipasi oleh organisasi.
2.2.3. Menguatkan Tanggung Jawab
Tanggung jawab profesi juga terkena imbas kemajuan jaman, teristimewa untuk profesi pendidik, karena disamping tuntutan bidang akademik dengan perannya sebagai alih pengetahuan (transfer of knowledge) secara bersamaan guru membawa beban moral, sebagai pendidik moral.
Kemajuan teknologi ternyata tidak pernah steril dari budaya baru, teknologi selalu mempercepat dan membawa dampak pengiring, yang kadangkala bernuansa negatif.
Tanpa disadari langit-langit bumi telah berubah menjadi atmosfir elektronik, yang dengan bebas dan tanpa merasa berdosa mengalirkan informasi ke segala penjuru dunia, dan tidak memandang perbedaan budaya, etika serta etistika.
Suatu gambaran yang serba naïf, dapat diakses oleh sebagian besar penduduk Indonesia, karena parabola (indovision) telah mampu menjembatani penyiaran TV-TV asing, dengan tidak terasa terjadi penetrasi budaya. Secara bersamaan guru telah mendapatkan beban tambahan untuk memberikan perawatan budaya, agar moral bangsa tetap berada dalam bingkai budaya.
Keadaan ini menjadi serba-serbi dilematik, sisi lain guru harus ahli dalam penguasaan subject mater, namun beberapa waktunya hilang dibagi untuk mengurusi bidang-bidang yang terkait dengan moral. Sebagai tantangan tanggung jawab profesi yang terkait dengan persoalan moral profesi adalah semakin lemahnya kepercayaan terhadap guru, karena nilai-nilai yang berkembang saat ini dengan cepat memberikan perubahan, namun berbagai persoalan individu utamanya kesejahteraan seorang guru masih belum dapat dikatakan menggembirakan. Kenyataan menunjukan kepada kita, sering pula dalam memenuhi kebutuhan hidupnya menekuni pekerjaan-pekerjaan lain yang akhirnya merugikan nilai-nilai profesional.
Ilustrasi yang sangat ringan dapat kita lihat, bahwa kemajuan ekonomi juga mengkondisikan guru lebih senang bahkan lebih tekun mengerjakan fungsi-fungsi lain yang lebih menjanjikan dari pada mempertajam visi profesinya. Melihat realita ini, maka organisasi harus melakukan tindakan cerdas, dengan berupaya terus menerus melakukan siasat.
2.2.4. Jejaring Sebagai Kekuatan Organisasi PGRI:
Dalam memperjuangkan nasib para anggotanya untuk mengemban amanat UUD 1945, “mencerdaskan bangsa” PGRI selalu mengundang dan bekerja sama dengan organisasi lainnya, selama dalam bingkai tegaknya NKRI. Mendukung upaya pencerdasan bangsa tanpa memandang asal usul golongan, karena independensi menjadi suratan perjuangannya.
PGRI selalu berjuang untuk mengayomi para anggotanya, tanpa membuat cidera demi kepentingan bangsa. Oleh karenanya PGRI menyadari sepenuhnya membangun jejaring (net working) dalam kerangka peningkatan martabat Bangsa Indonesia khususnya wilayah Kabupaten Mimika selalu dikedepankan.
BAB III
PENUTUP
Semangat kebangsaan Indonesia telah lama tumbuh di kalangan guru-guru bangsa Indonesia. Organisasi perjuangan huru-guru pribumi pada zaman Belanda berdiri tahun 1912 dengan nama Persatuan Guru Hindia Belanda (PGHB).
Organisasi ini bersifat unitaristik yang anggotanya terdiri dari para Guru Bantu, Guru Desa, Kepala Sekolah, dan Penilik Sekolah. Dengan latar belakang pendidikan yang berbeda-beda mereka umumnya bertugas di Sekolah Desa dan Sekolah Rakyat Angka Dua. Sejalan dengan keadaan itu maka disamping PGHB berkembang pula organisasi guru bercorak keagamaan, kebangsaan, dan yang lainnya.
Kesadaran kebangsaan dan semangat perjuangan yang sejak lama tumbuh mendorong para guru pribumi memperjuangkan persamaan hak dan posisi dengan pihak Belanda. Hasilnya antara lain adalah Kepala HIS yang dulu selalu dijabat orang Belanda, satu per satu pindah ke tangan orang Indonesia.
Semangat perjuangan ini makin berkobar dan memuncak pada kesadaran dan cita-cita kesadaran. Perjuangan guru tidak lagi perjuangan perbaikan nasib, tidak lagi perjuangan kesamaan hak dan posisi dengan Belanda, tetapi telah memuncak menjadi perjuangan nasional dengan teriak “merdeka.”
PGRI harus lebih berkiprah, khususnya membantu guru melakukan penelitian ilmiah sehingga mereka tidak mentok di golongan IVA. PGRI juga diharapkan mampu menjembatani keinginan para guru dengan pemerintah, baik pusat maupun daerah agar mampu menterjemahkan hak-hak guru yang harus dibayarkan sesuai dengan ketentuan yang berlaku.
Akhirnya, PGRI harus menjadi corong para guru dalam menyampaikan suaranya kepada pemerintah dan memberikan masukan positif kepada pemerintah tentang langkah-langkah efektif yang sebaiknya dilakukan. Jangan biarkan PGRI menjadi seperti pepatah, hidup segan mati tak mau.
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR
BAB I : Pendahuluan
1.1. Latar Belakang
1.2. Rumusan Masalah
1.3. Tujuan
1.4. Manfaat
BAB II : Pembahasan
2.1. Peranan PGRI Dalam Memperjuangkan Nasib Guru
2.2. Peran Pgri Dalam Meningkatkan Profesionalisme Guru
2.2.1. Bangkitkan Profesionalisme Anggota
2.2.2. Mengukuhkan Keahlian
2.2.3. Menguatkan Tanggung Jawab
2.2.4. Jejaring Sebagai Kekuatan Organisasi PGRI:
BAB III : Penutup
DAFTAR PUSTAKA
KATA PENGANTAR
Syukur Alhamdulillah kami ucapkan kehadirat Allah SWT, yang telah memberikan Rahmat serta Hidayah-Nya sehingga kita dapat menyelesaikan Makalah Tentang peran PGRI dalam Memperjuangkan nasib guru dan Meningkatkan Profesionalisme Guru ini dengan baik. Sholawat serta salam tak lupa kami haturkan pada junjungan kami, Nabi besar Muhammad SAW.
Tak lupa pula kami ucapkan banyak terima kasih kepada kedua orang tua kami yang telah memberikan restu dan dorongan / support pada kami dalam menyelesaikan kliping ini. Dan juga kami ucapkan terima kasih yang tak terhingga pada rekan – rekan dan orang – orang terdekat kami, yang telah banyak membantu kami dalam menyelesaikan makalah ini.
Harapan kami semoga makalah ini bisa memberikan manfaat bagi para pembaca. Sehingga dengan Makalah Tentang peran PGRI dalam Memperjuangkan nasib guru dan Meningkatkan Profesionalisme Guru ini kita bisa memberikan sedikit ilmu dan pengetahuan pada para pembaca.
Kami juga mohon maaf apabila ada kesalahan yang kami sengaja maupun tidak kami sengaja, karena manusia tidak pernah lepas dari kesalahan. Kritik dan saran membangun dari anda selalu kami tunggu, agar kedepannya kami bisa lebih baik dalam penyusunan makalah.
Terima kasih.
Situbondo, November 2009
Penyusun

S(IV). KONSEP PEMBELAJARAN KOGNITIF, AFEKTIF DAN PSIKOMOTORIK

                                                      A. Pendahuluan

Disadari atau tidak, proses pendidikan di sekolah sekarang porsinya masih lebih pada aspek kognitif atau transfer of knowledge saja. Salah satu hal yang kadang dihadapi guru dalam pembelajaran adalah kurangnya minat dan motivasi peserta didik untuk belajar di kelas. Kadangkala peserta didik mempraktikkan “ 5 D “ yaitu Datang, Duduk, Dengar, Diam, dan bahkan mungkin Dengkur. 
Peserta didik kadangkala merasa “terpaksa” datang dan menghabiskan waktunya di kelas. Apalagi guru masih terbiasa untuk menjadikan peserta didiknya pendengar yang baik karena guru masih yakin bahwa satu-satunya cara untuk mengajar dengan cepat adalah dengan menggunakan metode ceramah. Padahal jika dilihat secara umum, proses pendidikan menuju pada tiga hal pokok yang harus mampu dicapai peserta didik, yaitu Afektif, Kognitif dan Psikomotorik. Afektif berkaitan dengan sikap, moral, etika, akhlak, dan manajemen emosi. Kognitif berkaitan dengan aspek pemikiran, transfer ilmu, logika, dan analisis. Sedangkan Psikomotorik berkaitan dengan praktik atau aplikasi apa yang sudah diperolehnya melalui jalur kognitif.

B. Pembahasan
1. Hakekat pembelajaran
Dalam pembelajaran ada dua kegiatan yang terjadi yaitu belajar dan mengajar. Dalam kegiatan belajar mengajar, anak adalah sebagai subjek dan objek dari kegiatan pengajaran. Karena itu, inti proses pengajaran tidak lain adalah kegiatan belajar anak didik dalam mencapai suatu tujuan pengajaran. Tujuan pengajaran akan tercapai jika anak didik beusaha secara aktif untuk mencapainya. Keaktifan anak didik disini tidak hanya dituntut dari segi fisik saja,tetapi juga dari segi kejiwaan. Bila hanya fisik saja yang aktif, tetapi pikiran dan mentalnya kurang aktif, maka kemungkinan besar tujuan pembelajaran tidak tercapai.ini sama halnya anak didik tidak belajar, karena anak didik tidak merasakan perubahan di dalam dirinya. Padahal belajar pada hakikatnya adalah “perubahan” yang terjadi di dalam diri seseorang setelah berakhirnya melakukan aktifitas belajar, walaupun pada kenyataannya tidak semua perubahan tidak termasuk kategori belajar. 
Kegiatan mengajar bagi seorang guru menghendaki hadirnya anak didik, berbeda dengan belajar. Belajar tidak selamanya memerlukan kehadiran seorang guru. Cukup banyak aktifitas yang dilakuakn oleh seseorang diluar dari keterlibatan guru. Belajar dirumah cenderung menyendiri dan terlalu banyak mengharapkan bantuan dari orang lain. Apalagi aktivitas belajar itu berkenaan dengan kegiatan membaca sebuah buku tertentu.Mengajar pasti merupakan kegiatan yang mutlak memerlukan keterlibatan individu anak didik. Bila tidak ada anak didik atau objek didik, siapa yang mengajar. Hal ini perlu sekali guru sadari agar tidak terjadi kesalahan tafsir terhadap kegiatan pengajaran. Karena itu, belajar dan mengajar merupakan istilah yang sudah baku dan menyatu di dalam konsep pengajaran.
Guru yang mengajar dan anak didik yang belajar adalah dwi tunggal dalam perpisahan raga jiwa bersatu antara guru dan anak didik. Biasanya permasalahan yang guru hadapi ketika berhadapan dengan sejumlah anak didik adalah masalah pengelolaan kelas. Apa, siapa, bagaimana, kapan, dan dimana adalah serentetan pertanyaan yang perlu dijawab dalam hubungannya dengan masalah pengelolaan kelas. Peranan guru itu paling tidak berusaha mengatur suasana kelas yang kondusif bagi kegairahan dan kesenagan belajar anak didik. Sama halnya dengan belajar, mengajarpun pada hakekatnya adalah suatu proses, yaitu proses mengatur, mengorganisasi. Lingkungan yang ada disekitar anak didik, sehingga dapat menumbuhkan dan mendorong anak didik melakukan proses belajar. Pada tahap berikutnya mengajar adalah proses memberikan bimbingan atau bantuan kepada anak didik dalam melakukan proses belajar.Peranan guru sebagi pembimbing bertolak dari cukup banyaknya anak didik yang bermasalah. Dalam belajar ada anak didik yang cepat mencerna bahan, ada anak didik yang sedang mencerna bahan dan ada pula anak didik yang lamban mencerna bahan yang diberikan oleh guru. Ketiga tipe belajar anak didik ini menghendaki agar guru mengatur strategi pengajarannya yang sesuai dengan gaya-gaya belajar anak didik.Akhirnya, bila hakikat belajar adalah “perubahan”, maka hakekat belajar mengajar adalah proses “pengaturan” yang dilakukan oleh guru.2. Tiga aspek yang harus diperhatika dalam pengajarana. Aspek kognitifAspek kognitif dalam pendidikan merupakan aspek yang berkaitan dengan pengetahuan. Artinya kegiatn belajar mengajar beretujuan menambah tingkat pengetahuan dan wawasan siswa terhadap materi pelajaran yang disampaikan. Aspek kognitif dapat ditelusuri darisuatu keadaan dimana siswa mendapatkan penambahan pengetahuan dari yang semula tidak tahu menjadi tahu, dan dari tidak mengerti menjadi mengerti. Pada dasarnya konsep pembelajaran kognitif disini menuntut adanya prinsip-prinsip utama sebagai berikut.Pembelajaran yang aktif, maksudnya adalah siswa sebagai subyek belajar menjadi factor yang paling utama. Siswa dituntut untuk belajar dengan mandiri secara aktif.2. Prinsip pembelajaran dengan interaksi social untuk menambah khasanah perkembangan kognitif siswa dan menghindari kognitif yang bersifat egosentris.3. Belajar dengan menerapkan apa yang dipelajari agar siswa mempunyai pengalaman dalam mengeksplorasi kognitifnya lebih dalam. Tidak melulu menggunakan bahasa verbal dalam berkomunikasi.4. Adanya guru yang memberikan arahan agar siswa tidak melakukan banyak kesalahan dalam menggunakan kesempatannya untuk memperoleh pengetahuan dan pengalaman yang positif.5. Dalam memberikan materi kepada siswa diperlukan penstrukturan baik dalam materi yang disampaikan maupun metode yang digunakan. Karena pengaturan juga sangat berpengaruh pada tingkat kemampuan pemahaman pada siswa.6. Pemberian reinforcement yang berupa hadiah dan hukuman pada siswa. Saat melakukan hal yang tepat harus diberikan hadiah untuk menguatkan dia untuk terus berbuat dengan tepat, hadiah tersebut bias berupa pujian, dan sebagainya. Dan sebaliknya memberikan hukuman atas kesalahan yang telah dilakukan agar dia menyadari dan tidak mengulangi lagi, hukuman tersebut bias berupa: teguran, nasehat dan sebagainya tetapi bukan dalam hukuman yang berarti kekerasan.7. Materi yang diberikan akan sangat bermakna jika saling berkaitan karena dengan begitu seseorang akan lebih terlatih untuk mengeksplorasi kemampuan kognitifnya.8. Pembelajaran dilakukan dari pengenalan umum ke khusus (Ausable) dan sebaliknya dari khusus ke umum atau dari konkrit ke abstrak (Piaget).9. Pembelajaran tidak akan berhenti sampai ditemukan unsure-unsur baru lagi untuk dipelajari, yang diartikan pembelajaran dengan orientasi ketuntasan.10. Adanya kesamaan konsep atau istilah dalam suatu konsep bias sangat mengganggu dalam pembelajaran karena itulah penyesuaian integrative dibutuhkan. Penyesuaian ini diterapkan dengan menyusun materi sedemikian rupa, sehingga guru dapat menggunakan hierarki-hierarki konseptual ke atas dan ke bawah selama informasi disajikan.b. Aspek afektifAspek afektif dalam pendidikan merupakan aspek yang berkaitan dengan perasaan, ini berarti terhadap matiri pelajaran yang disampaikan siswa meresponnya dengan berbagai ekspresi yang mewakili perasaan mereka. Suatu pelajaran tertentu misalnya akan memancing terbentuknya rasa senang, sedih atau berbagai ekspresi perasaan yang lainnya.Secara konseptual maupun emprik, diyakini bahwa aspek afektif memegang peranan yang sangat penting terhadap tingkat kesuksesan seseorang dalam bekerja maupun kehidupan secara keseluruhan. Keberhasilan pembelajaran pada ranah kognitif dan psikomotorikdipengaruhi oleh kondisi afektif siswa. Siswa yang memiliki minat belajar dan sikap positifterhadap pelajaran akan merasa senang mempelajari mata pelajaran tertentu sehingga dapat mencapai hasil pembelajaran yang optimal. Walaupun para guru sadar akan hal ini,namun belum banyak tindakan yang dilakukan guru secara sistematik untuk meningkatkan minat siswa. Pembelajaran afektif berbeda dengan pembelajaran intelektual dan keterampilan, karena segi afektif sangat bersifat subjektif, lebih mudah berubah, dan tidak ada materi khusus yang harus dipelajari. Hal-hal diatas menuntut penggunaan metode mengajar dan evaluasi hasil belajar yang berbeda dari mengajar segi kognitif dan keterampilan.Ada beberapa model pembelajaran afektif yang populer dan banyak digunakan.1. Model KonsiderasiManusia seringkali bersifat egoistis, lebih memperhatikan, mementingkan, dan sibuk dan sibuk mengurusi dirinya sendiri. Melalui penggunaan model konsiderasi (consideration model) siswa didorong untuk lebih peduli, lebih memperhatikan orang lain, sehingga mereka dapat bergaul, bekerja sama, dan hidup secara harmonis dengan orang lain.Langkah-langkah pembelajaran konsiderasi: (1) menghadapkan siswa pada situasi yang mengandung konsiderasi, (2) meminta siswa menganalisis situasi untuk menemukan isyarat-isyarat yang tersembunyi berkenaan dengan perasaan, kebutuhan dan kepentingan orang lain, (3) siswa menuliskan responsnya masing-masing, (4) siswa menganalisis respons siswa lain, (5) mengajak siswa melihat konsekuesi dari tiap tindakannya, (6) meminta siswa untuk menentukan pilihannya sendiri.2. Model pembentukan rasional Dalam kehidupannya, orang berpegang pada nilai-nilai sebagai standar bagi segala aktivitasnya. Nilai-nilai ini ada yang tersembunyi, dan ada pula yang dapat dinyatakan secara eksplisit. Nilai juga bersifat multidimensional, ada yang relatif dan ada yang absolut. Model pembentukan rasional (rational building model) bertujuan mengembangkan kematangan pemikiran tentang nilai-nilai.Langkah-langkah pembelajaran rasional: (1) menigidentifikasi situasi dimana ada ketidakserasian atu penyimpangan tindakan, (2) menghimpun informasi tambahan, (3) menganalisis situasi dengan berpegang pada norma, prinsip atu ketentuan-ketentuan yang berlaku dalam masyarakat, (4) mencari alternatif tindakan dengan memikirkan akibat-akibatnya, (5) mengambil keputusan dengan berpegang pada prinsip atau ketentuen-ketentuan legal dalam masyarakat.3. Klarifikasi nilai Setiap orang memiliki sejumlah nilai, baik yang jelas atau terselubung, disadari atau tidak. Klarifikasi nilai (value clarification model) merupakan pendekatan mengajar dengan menggunakan pertanyaan atau proses menilai (valuing process) dan membantu siswa menguasai keterampilan menilai dalam bidang kehidupan yang kaya nilai. Penggunaan model ini bertujuan, agar para siwa menyadari nilai-nilai yang mereka miliki, memunculkan dan merefleksikannya, sehingga para siswa memiliki keterampilan proses menilai.Langkah-langkah pembelajaran klasifikasi nilai: (1) pemilihan: para siswa mengadakan pemilihan tindakan secara bebas, dari sejumlah alternatif tindakan mempertimbangkan kebaikan dan akibat-akibatnya, (2) mengharagai pemilihan: siswa menghargai pilihannya serta memperkuat-mempertegas pilihannya, (3) berbuat: siswa melakukan perbuatan yang berkaitan dengan pilihannya, mengulanginya pada hal lainnya.4. Pengembangan moral kognitifPerkembangan moral manusia berlangsung melalui restrukturalisasi atau reorganisasi kognitif, yang yang berlangsung secara berangsur melalui tahap pra-konvensi, konvensi dan pasca konvensi. Model ini bertujuan membantu siswa mengembangkan kemampauan mempertimbangkan nilai moral secara kognitif.Langkah-langkah pembelajaran moral kognitif: (1) menghadapkan siswa pada suatu situasi yang mengandung dilema moral atau pertentangan nilai, (2) siswa diminta memilih salah satu tindakan yang mengandung nilai moral tertentu, (3) siswa diminta mendiskusikan/ menganalisis kebaikan dan kejelekannya, (4) siswa didorong untuk mencari tindakan-tindakan yang lebih baik, (5) siswa menerapkan tindakan dalam segi lain.5. Model nondirektifPara siswa memiliki potensi dan kemampuan untuk berkembang sendiri. Perkembangan pribadi yang utuh berlangsung dalam suasana permisif dan kondusif. Guru hendaknya menghargai potensi dan kemampuan siswa dan berperan sebagai fasilitator/konselor dalam pengembangan kepribadian siswa. Penggunaan model ini bertujuan membantu siswa mengaktualisasikan dirinya.Langkah-langkah pembelajaran nondirekif: (1) menciptakan sesuatu yang permisif melalui ekspresi bebas, (2) pengungkapan siswa mengemukakan perasaan, pemikiran dan masalah-masalah yang dihadapinya,guru menerima dan memberikan klarifikasi, (3) pengembangan pemahaman (insight), siswa mendiskusikan masalah, guru memberrikan dorongan, (4) perencanaan dan penentuan keputusan, siswa merencanakan dan menentukan keputusan, guru memberikan klarifikasi, (5) integrasi, siswa memperoleh pemahaman lebih luas dan mengembangkan kegiatan-kegiatan positif.c. Aspek psikomotoriokAspek psikomotorik dalam pendidikan merupakan aspek yang berhubungan dengan tindakan atau perilaku yang ditampilkan anak didik setelah menerima suatu materi tertentu, artinya mereka bertindak atau berprilaku berdasarkan pengetahuan dan perasaan sesuai atauberdasarkan pengembangan sendiri dari yang disampaikan pendidik. C. KesimpulanDari penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa Secara umum, proses pendidikan menuju pada tiga hal pokok yang harus mampu dicapai peserta didik, yaitu Afektif, Kognitif dan Psikomotorik. Ketiga hal ini tidak boleh di pisahkan karena merupakan satu kesatuan. Pembelajaran sebagai salah satu aspek penting dalam pendidikan memegang peranan mengembangkan dan memberdayakan domain kognitif, afektif, dan psikomotor bagi peserta didik secara seimbang. Keseimbangan pengembangan dan pemberdayaan ketiga domain tersebut harus tertuang dengan jelas dalam proses pembelajaran, meliputi perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, penilaian hasil pembelajaran, dan pengawasan proses pembelajaran,D. Daftar PustakaDjamarah,saiful bahri,Drs. Drs.aswan zain, strategi belajar mengajar, Jakarta: PT rineka cipta,2006http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/05/08/model-pembelajaran-afektif-sikap/http://www.lampung post.com/cetak/cetak.php?id=200403200706554http://www.psb-psma.org/content/blog/prestasi-siswadi-sekolahmadrasah-tidak-hanya-nilai-kognitif

Keterampilan Mengajar Dan Mengelola Kelas

Sudah menjadi tugas seorang guru untuk memperhatikan dan menciptakan faktor-faktor yang dapat mendukung berhasilnya kegiatan pembelajaran. Dengan memunculkan/menciptakan faktor yang dapat mendukung proses pembelajaran tersebut, diharapkan kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan akan berjalan secara efektif.
Suasana belajar yang optimal dan kondusif adalah salah satu faktor yang dapat mendukung keberhasilan kegiatan pembelajaran. Faktor ini berkaitan erat dengan pengaturan orang dan barang. Guru harus memiliki kemampuan untuk mengatur orang dan barang agar tercipta suasana belajar yang kondusif. Kemampuan mengatur ini selalu digunakan sebagai acuan dalam keterampilan mengelola kelas (classroom management).
Menurut Weber (1977) pengelolaan kelas (classroom management) diklasifikasikan kedalam tiga pengertian, yaitu:
Berdasarkan pendekatan otoriter (autority approach): pengelolaan kelas adalah kegiatan guru untuk mengontrol tingkah laku siswa, guru berperan menciptakan dan memelihara aturan kelas melalui penerapan disiplin secara ketat
Berdasarkan pendekatan permisif (permissive approach): pengelolaan kelas adalah upaya yang dilakukan guru untuk membebaskan siswa dalam melakukan berbagai aktifitas sesuai dengan keinginan mereka. Dalam situasi ini fungsi guru adalah bagaimana menciptakan kondisi siswa merasa aman untuk melakukan aktifitas di dalam kelas.
Berdasarkan pendekatan modifikasi tingkah laku: pengelolaan kelas merupakan proses perubahan tingkah laku dalam rangka mengembangkan dan memfasilitasi perubahan perilaku positif siswa dan berusaha mencegah munculnya atau memperbaiki perilaku negatif yang dilakukan oleh siswa.
Menanggapi pendapat yang dikemukakan Weber di atas, Julaiha dan Wardani (2007) mengemukakan bahwa pendekatan otoriter dan pendekatan permisif dianggap pengelolaan kelas yang tidak efektif karena tidak dapat menumbuhkan rasa tanggung jawab. Sedangkan pendekatan modifikasi tingkah laku mempunyai keefektifan sendiri walaupun terdapat kelemahannya.
Selanjutnya Julaiha dan Wardani (2007:8.36) menyimpulkan bahwa pengelolaan kelas (classroom management) adalah keterampilan menciptakan dan memelihara kondisi belajar yang optimal, serta keterampilan guru untuk mengembalikan kondisi belajar yang terganggu ke arah kondisi belajar yang optimal. Defenisi ini sesuai dengan Depdikbud (1985g:3) dimana keterampilan mengelola kelas diartikan sebagai keterampilan guru untuk menciptakan dan memelihara kondisi belajar yang optimal, dan keterampilan untuk mengembalikan kondisi belajar yang optimal, apabila terdapat gangguan dalam proses belajar baik yang bersifat gangguan kecil dan sementara maupun gangguan yang berkelanjutan.  Kedua defenisi ini menekankan kemampuan guru dalam mencegah terjadinya gangguan sehingga kondisi belajar yang optimal dapat tercipta dan terpelihara, serta menangani gangguan yang muncul sehingga kondisi belajar yang terganggu dapat dikembalikan ke kondisi optimal.
Semua kegiatan yang dilakukan tentu saja mempunyai tujuan tertentu. Demikian juga dengan keterampilan mengelola kelas. Tujuan keterampilan mengelola kelas adalah:1. Bagi Siswa:
Mengembangkan tanggung jawab siswa secara individu.
Menyadarkan siswa terhadap tingkah laku yang sesuai dengan tata tertib.
Menumbuhkan rasa percaya diri dalam mengikuti proses pembelajaran.
Merasa nyaman mengikuti proses pembelajaran.
Agar siswa aktif melibatkan diri dalam tugas.
2. Bagi guru:
Merasa nyaman dalam menyampaikan materi pelajaran.
Memiliki kesadaran terhadap kebutuhan siswa.
Memberi respon secara efektif dan positif terhadap tingkah laku siswa yang menimbulkan gangguan-gangguan kecil pada saat proses pembelajaran.
Memahami dan menguasai seperangkat kemungkinan strategi perbaikan berkaitan dengan masalah tingkah laku siswa yang mengarah pada tindakan negatif.
Membantu memudahkan dalam mencapai kompetensi yang harus dikuasai siswa.
Itulah defenisi dan tujuan dari keterampilan mengelola kelas yang dilakukan oleh guru. Mengingat pentingnya peranan guru dalam menciptakan suasana belajar yang kondusif dan optimal agar kegiatan pembelajaran dapat berjalan secara efektif yang pada akhirnya dapat mempermudah siswa dalam menguasai kompetensi yang diharapkan, maka guru harus menguasai dan menerapkan keterampilan mengelola kelas pada setiap proses pembelajaran yang dilakukan. Semoga ada manfaatnya!

DRAMA Sebelum Sembahyang

Oleh Kecuk Ismadi C. R.
Lokasi di sebuah gang yang sepi dekat sebuah masjid pada sebuah desa. Terdengar kentongan dan bedug dipukul orang, lalu disusul suara adzan.
Copet III : “Itu suara apa?”
Copet II : “Suara orang adzan.”
Copet I : “Apa? Suara orang edan?”
Copet II : “Adzan, Goblok!”
Copet I : “Apa?” (Meniling-nilingkan kepala)
Copet II : “Adzan, tuli?”
Copet I : “Oh, orang adzan. Adzan itu apa toh?”
Copet III : “Adzan itu panggilan untuk menjalankan sembahyang. Iya
kan? Benar kan?”
Copet II : “Ho-oh!”
Copet I : “Adzan! Adzan! Wah baru kali ini aku dengar istilah itu.
Kok, hampir sama, ya? Adzan! Edan!”
Copet IV : “Husss, Dosaaaa! Dosa lho,kamu.”
Copet I : “Lho, kok dosa? Ini kan fakta? Kata adzan aku memang
jarang mendengar. Lha, kalau kata edan mah itu sering
aku dengar. Waktu aku masih di asrama.”
Copet III : “Wah, gaya! Jadi kamu pernah tinggal di asrama?”
Copet I : “Jelas, dong! Dilihat tampangku kan kelihatan.”
Copet IV : “Mana, sih asramamu?”
Copet I : “Wah asrama saya sangat ngetop!”
Copet II : “Lha iya, mana? Di mana itu?”
Copet I : “Di…mana, ya? Kalau tidak salah di Pakem.”
Copet II, III, IV : “Oooooo, Pakem?! Pantas, pantas.” (Tertawa)
Copet I : “Kenapa kalian saling tertawa, ha? Kenapa? Ha? Kenapa?
Copet III : “Jebolannya pensiunan wong edan! Hahahaha bekas orang gila. (Saling tertawa) Jebolan rumah sakit jiwa.”
Copet I : “Siapa yang pensiunan wong edan?”
Copet IV : “Lha, ya kamu itu! Lah kalau bukan kamu siapa? Saya? Ah
nggak pantas dong. Saya kan cocoknya jadi presiden.”
Copet II : “Saya cocoknya jadi perdana menteri luar negeri.”
Copet III : “Kalau saya cocoknya jadi dramawan besar. Seperti
Shakespeare, Anton Chekov, Stainslavky, atau paling
tidak Rendra.”
Copet I : (Tersenyum-senyum) “Kalau saya… kalau saya… cocoknya
jadi …, jadi …”
Copet II : “Ya, jadi wong edan!” (Semuanya tergelak-gelak)
……………………..
Sumber : Kumpulan Drama Remaja, 1991 : 61-62
ANALISIS
Unsur Intrinsik :
1. Tema :
Perbincangan sesama copet
2. Amanat :
Dari drama diatas dapat disimpulkan bahwa amanat yang dapat kita ambil yaitu Introspeksi diri dulu lah sebelum menilai sesuatu hal.
3. Alur / Plot :
Cerita drama ini beralur tunggal, sederhana dan mudah diikuti. Cerita pada drama ini diawali di sebuah gang kecil dekat masjid di suatu desa berkumpulah sekelompok copet yang sedang bersenggama antar satu dengan yang lain. Di lain sisi, di sebuah masjid terdengar kumandang adzan, salah satu pencopet itu mencela bercanda mengenai adzan tersebut, lalu terjadilah perdebatan kecil tentang apa itu adzan dan bersunda guaru.
4. Latar / setting :
Tempat : Sebuah gang kecil dekat sebuah masjid pada sebuah desa
Waktu : Sebelum adzan
Lokasi di sebuah gang yang sepi dekat sebuah masjid pada sebuah desa. Terdengar kentongan dan bedug dipukul orang, lalu disusul suara adzan.
5. Tokoh dan Penokohan
Copet I : Nakal, ngelantur, dan sok tahu
Copet I : “Apa? Suara orang edan?”
Copet II : Tidak sabar, mudah terbawa emosi
Copet II : “Adzan, Goblok!”
Copet III : Pemimpi
Copet III : “Kalau saya cocoknya jadi dramawan besar. Seperti Shakespeare, Anton Chekov, Stainslavky, atau paling tidak Rendra.”
Copet IV : Baik, Pemimpi
Copet IV : “Husss, Dosaaaa! Dosa lho,kamu.”

b.    Pengertian drama
Ditinju dari asal katanya, kata drama berasal dari bahasa Yunani Kuno; draomai yang artinya berbuat, bertindak atau beraksi. Tetapi ketika pada masa Aehylus (525-456 seb.M) arti drama mendapat penambahan menjadi kejadian, risalah atau karangan.
Untuk memperjelas arti dari pengertian di atas, marilah kita tinjau arti drama dalam tiga pengertian:
Arti pertama. Drama adalah kwalitet komunikasi, situasi, action (segala apa yang terlihat di atas pentas) yang menimbulkan perhatian, kehebatan, (exiting) dan ketegangan pada pendengaran atau penonton)
Arti kedua. Didasarkan pada beberapa pendapat tentang drama menurut:
1.    Moluton, drama adalah: hidup yang dilukiskan dengan gerak (life presented in action).
2.    Brander Mathews, drama adalah konflik dari sifat manusia merupakan sumber pokok drama.
3.    Ferdinand Brutierre, drama adalah harus melahirkan kehendak manusia dengan action
4.    Balthazar Verhagen, drama adalah kesenian yang melukiskan sifat dan sikap manusia dengan gerak.

Arti ketiga,drama adalah cerita konflik dalam bentuk dialog yang diproyeksikan pada pentas dengan menggunakan percakapan dihadapan penonton.
Dari beberapa pengertian di atas maka J. Budhy Raharjo (1986:3) menarik kesimpulan bahwa drama adalah kisah hidup dan kehidupan manusia yang diceritakan di atas pentas, dengan media percakapan, gerak dan laku yang didasarkan pada naskah tertulis (sebagai hasil sastra) dengan atau tanpa layar,music, nyanyian atau tarian untuk disaksikan oleh penonton.Daftar Pustaka:Aminuddin. 1995. Pengantar Apresiasi karya sastra, Bandung: Penerbit Sinar Baru AlgesindoRaharjo, J. Budhy . 1986. Seni Teater.

Terjemahan:
DRAMAbefore PrayerBy Kecuk Ismadi C. R.The location in a quiet alley near a mosque in a village . Sounded the gong and drum beaten , then followed the call to prayer .Pickpocket III : ” That sounds what ? “Pickpocket II : ” Sound the call to prayer . “Pickpockets I: ” What ? Sounds crazy person ? “Pickpocket II : ” Adhan , idiot! “Pickpockets I: ” What ? ” ( Meniling – nilingkan head )Pickpocket II : ” Adhan , deaf ? “I pickpocket : ” Oh , the call to prayer . Athan was what anyway ? “Pickpocket III : ” The adhan call to prayer run . yesright? Right? “Pickpocket II : ” Ho – oh ! “I pickpocket : ” Adhan ! Adhan ! Well this is the first time I heard the term.Kok , almost the same , huh ? Adhan ! Edan ! “Pickpocket IV : ” Hush , Dosaaaa ! Sin you know , you . “Pickpockets I: ” Right, how sin ? It’s a fact ? Azan said I wasrarely heard . LHA , if it is often said mah crazyI heard . When I was in the dorm . “Pickpocket III : ” Well , the style ! So you ‘ve lived in a dorm ? “I pickpocket : ” Obviously , dong ! Seen I look it seems . “Pickpocket IV : ” Where the hell is your dormitory ? “I pickpocket : ” Well I am very ngetop dorm ! “Pickpocket II : ” LHA yes , where ? Where is it ? “I pickpocket : ” In … where , yes ? If no one in Pakem . “Pickpockets II , III , IV : ” Oooooo , Pakem ? ! Deserve , deserve . ” ( Laughter )I pickpocket : ” Why are you laughing with each other , ha ? Why ? Ha ? Why ?Pickpocket III : ” Jebolannya retired wong crazy ! Hahahaha former madman . (Mutual laughter ) Dropout mental hospital . “I pickpocket : ” Who is retired wong crazy ? “Pickpocket IV : ” Experience, yes you were ! Was it not you who? Me ? ahnot deserve dong . I’m fitting right to be president . “Pickpocket II : ” I am fitting so the prime minister abroad. “Pickpocket III : “If my fitting so great playwright . likeShakespeare , Anton Chekov , Stainslavky , or at leastRendra not . “I pickpocket : ( Smiling – smile ) “If I … if I … fittingso … so … “Pickpocket II : ” Yes , so wong crazy ! ” ( Everyone laughing )……………………..Source: Teen Drama set of 1991: 61-62ANALYSISIntrinsic Elements :1 . theme :Conversation fellow pickpocket2 . Agents:From the above it can be concluded that plays the message that we can take that first Introspection was before judging something .3 . Groove / Plot :This drama is grooved single , simple and easy to follow . The story in this drama begins in a small alley near the mosque in a village berkumpulah group of pickpockets who was intercourse between one another . On the other hand , in a mosque sounded the call to prayer , one of the thief deprecating joke about the call to prayer , and there was little debate about what the call to prayer and bersunda guaru .4 . Background / setting :Places : A small alley near a mosque in a villageTime : Before the call to prayerThe location in a quiet alley near a mosque in a village . Sounded the gong and drum beaten , then followed the call to prayer .5 . People and PersonalitiesI pickpocket : Naughton , digress , and knowledgeablyPickpockets I: ” What ? Sounds crazy person ? “Pickpocket II : Can not wait , easily carried awayPickpocket II : ” Adhan , idiot! “Pickpocket III : DreamerPickpocket III : “If my fitting so great playwright . Like Shakespeare , Anton Chekov , Stainslavky , or at least Rendra . “Pickpocket IV : Well , DreamerPickpocket IV : ” Hush , Dosaaaa ! Sin you know , you . “b . understanding dramaPunched out of the home he said , the word drama comes from the Ancient Greek language ; draomai which means do , act or action . But when the time Aehylus ( 525-456 seb.M ) drama gets additional meaning into events , treatise or essay .To clarify the meaning of the definition above , let us review the meaning of the drama in three senses :The first meaning . Drama is Kwalitet communication , situation , action ( all that is seen on stage ) that give rise to concern , greatness , ( exiting ) and a strain on the hearing or the audience )The second meaning . Based on some opinions about the dramas by:1 . Moluton , the drama is : life is depicted with motion (life presented in action ) .2 . Brander Mathews , the drama is the conflict of human nature is the principal source of drama .3 . Ferdinand Brutierre , the drama is to be human will give birth to action4 . Balthazar Verhagen , the drama is the art which depicts the nature and attitude of human motion .A third meaning , the drama is the story of conflict in the form of dialogue that is projected on the stage in front of an audience using the conversation .From some of the above then Budhy Raharjo J. ( 1986:3 ) drew the conclusion that the drama is a story of life and human life as told on stage , with the media conversation , movement and behavior based on a script written ( as a result of literature ) with or without a screen , music , singing or dancing to be seen by the audience .Bibliography :Aminuddin . , 1995. Introduction to the Appreciation of literature , New York: New Light Publishers AlgesindoRaharjo , J. Budhy . , 1986. Theatre Arts .

This WordPress.com site is the cat’s pajamas

opickelrahman

This WordPress.com site is the cat’s pajamas

Speaker7

speaks to the masses of people not reading this blog

Ryan Boren

non-compliant neurodivergent

Cuaderno Inédito

Notes & advice for writers & editors by Julie Schwietert Collazo.

nomadruss in words and photos

photographer, wilderness guide, adventurer

The Lowdown

Where men are men and censors are nervous.

reflectionslav

my reflections

Things I find in the garbage

I'm a professional scavenger making a living selling curbside garbage. This blog details my finds and sales. It also acts as an archive for things beautiful and historic that would otherwise have been destroyed.

Eric E Photo

Nature Inspired: Thoughts & Images

Matt on Not-WordPress

Stuff and things.